こんなに美しい

教師にしても、適切に教えることが出来るほどには科学知識を持ってはいません。

どちらにしてもSTS自身まだ理論的に混乱した状態にあるので、Aレベルでの正式なコースにしてしまうと、空理空論化して人を迷わせるか、表面的に混乱してしまうでしょう。

多くの生徒が、自分の受ける理科教育の幅を広めるのに、他の普通の科目を選ぶ代わりに選択するような、とっつきやすいコースが必要なのでしょうか。

それとも日常的なものとはいくらかかけ離れた学問の道に向かってまい進する、極めて少数の生徒だけが選ぶような手ごわい、小さくまとまった専門科目を求めるべきなのでしょうか。

STS教育が高校高学年のためのカリキュラム中で占めるべき場所は、一般科目のなかです。

この一般科目は、多くの場合即興的で、台本の無い活動であり、その内容や目的は学校によってどうしようもなくまちまちです。

この種の科目がずっと存在し続け、またどの程度認められるかといった問題は、すべて不確定です。

カリキュラムのこの部分に正式の試験を課するべきか、もし課するなら、その結果にどのような注意を払うべきかといったこともよく分かっていません。

これらの問題は0レベルとAレベルの2つの資格試験の将来のあり方に関する大きな決定に依存します。

この点に関しては終わりのない、混乱した論争が渦巻いています。

今の所、一般科目こそ、よいSTS教育が中等教育において場を見いだすところ、その価値を真に示すところです。

突破口は確かにここにあります。

しかし適切なコースを考案する仕事は、STS教育に教育的識見を持つ全ての人に大変な負担をかけるものです。

一方ではわたしたちは、知的な能力や願望に関してはきわめて真剣であり、もっと大人っぽい世界に踏み込もうと待機しています。

しかし、科学そのものの知識は少なく、また科学が取り込まれている多面的な社会についてもほとんど何も知らない若者の大群を抱えています。

・・・他方ではわたしたちは活動と存在両面について多くの次元を含む、現代の最も複雑な文化組織に関するさまざまの事実、主題、意見を持っています。

さて、これをどのようにして有力な教育活動に一体化できるのでしょうか？

ここまで論じてきたどの方法も、無条件には推賞出来ません。

・・・実際、この導入段階では、STS教育へのはっきりした「方法」がある、という考えは全く誤っているのかもしれません。

この考えには、わたしたちが初等教育段階での理科教育から何とか除こうとしてきた、STSを一つのはっきりした「科学」にしようという考えと一脈相通じるものがあります。

真に必要なのは、科学について、歴史的、哲学的、文化的、社会学的、技術的、政治的、経済的、社会問題的、商業的な諸側面、有益な面と危険な面、不確かさ、倫理的面など、そのすべての面を・・・

これらの面のそれぞれをより立ち入って分析する、学問領域に言及することなくカバー出来る総合科目です。