こんなに美しい

STS教育が自己を確立するためには、科学技術システムの中で、あるいはそれと平行してその補足的役割を示さなければなりません。

このため、Aレベル、あるいはそれ以後の通常科学教育の完全な改草を強調するだけでは、STS教育の目標を達成することは出来ないでしょう。

真に求められているのは、STSのテ!マに限定された、明確な学習課程です。

・・・では、高校高学年「理科系学問」向きのこの種のコースには、どのアプローチを取るべきでしょうか？

職業的アプローチには大きな説得力はありません。

確かにこの方法で教育された生徒は、勉強を始めた頃に比べて、よりはっきりと理科的な職業に関心を持つでしょう。

・・・この段階で、いろいろな全く特定の職業に直結する科目を選ぶことが出来るでしょう。

しかし、これらの科目の多くは、後のより職業的な教育に対する準備として教えられます。

そして後の教育においてこそ、STS教育の職業的な面が強調されなければなりません。

つまり、医学およびそれに関連する職業の倫理的ジレンマと社会的役割を学ぶ場所は、学生がこの仕事の現実面にもっとも近付く医学部においてです。

どのみち正式の教育を18～19歳で終える技術者教育にとっては、職業的アプローチの視野は余りにも狭いようです。

例えば工専のONCコースで学ぶ電気技師見習いのためのSTSコースを計画すると考えるでしょう。

このコースは、将来の機械製図工、航空機の操縦士、保険の販売員あるいはスーパーの店長に対するものと、どのように違えればよいのでしょうか？

・・・別の言葉で言うと、この段階でのSTS教育の最終目標は、一般教育、個人の知的・道徳的発展、ひいては、社会における一般的能力、市民としての徳性に対して寄与することです。

・・・後にみるように、STS運動には、科学論をそれ自身独立した、はっきりとした学問分野にしようという傾向があります。

この傾向を是認する人たちは、STSのAレベル科目としての授業内容を整え、物理学、フランス語、機械工学などに匹敵する学問的水準、妥当性を与えようと期待します。

彼らは科学論の本質的要素、あるいは少なくとも科学史、科学哲学、科学社会学のいくばくかを議論することになるでしょう。

このことからわかるように、この提案は原理的には立派ですが、実際にはうまくいきません。

学校の生徒で科学の歴史や哲学に熱心に興味を持つものはほとんどいません。

この種の勉強の肝要な点を理解出来るだけの科学知識を持っている子供はほとんどいません。