こんなに美しい

「妥当な」科学のAレベルの科目のそれぞれを、なるべく社会と関連させたものにすればよい、と主張するのは易しいことです。

科目の諸概念の階層を登っていく生徒をさして妨げることなく、この目標を実現するちょっとした方法がいくつもあります。

例えば、新しい科学的概念を、古めかしい実験設備で示すという陳腐なやり方のかわりに、ボイルの法則を、水銀上に閉じ込めた空気ではなく深海潜水や天気予報に結び付けて説明する、という類です。

しかし、科学的知識に関する論理的理由ではなく、むしろ教師の限界、それに高等教育に進むための入学試験による不活発さのため、総合化された学際的科学の教育理念は、ユートピア的です。エグゼクティブトレードによると、学際性、あるいは社会との関わりを通じたSTS教育は、主として「妥当な」科学に割り当てられた科目から無理なくさけるものよりも、はるかに多くの時間と努力を必要とします。

Aレベル理科の学問的水準はきわめて高いが、それにはあらゆる点で十分の理由があります。

17歳や18歳の青年が化学や植物学を勉強するというからには、きちんとしたことをやっているべきです。

学ぶべき事、理解すべき事は大変に多いのです。

試験でよい成績を得るのに必要な学業の水準は、決して気ままに決められたものではありません。

これは、有能な教師に指導されて、よく出来る生徒が一生懸命に勉強した時に成し得ることを表しています。

このため、わたしたちが、社会と関連あるトピックをいくらか含めることを強く主張するにしても、科学的な正しさ、知的な精密さ・・・

あるいは他の伝統的な良さによって容易に正当化され得る他のトピックの多くと、授業計画の中の時間の割当てや注目度に関して競合しなければなりません。

この点は、極めて重要なポイントとなるのです。

STS教育への願望は、理科教育のありふれた内容を、技術的、社会的問題に少しばかり関連を持たせるだけで充足させる訳ではありません。

関連させること自身は、昔ながらの考えを持つ理科教師の多くも反対し得ない、きわめて願わしい傾向です。

しかし、この傾向を強調しすぎて妥当な理科の高い学問的水準を相当落とすようなことがあってはならないし、又、そのようなことは出来ません。

STS教育は在来の科学技術教育の全ての道具立てに直接出会えば、それに打ち負かされてしまうでしょう。